Aprendizaje colaborativo vs distribuido: creativo, autónomo e inclusivo -del aprendiz- (Juan Domingo Farnós)

Juan Domingo Farnos

-Aprendizaje cooperativo de Kagan… uniformizador y basado en el docente-

Juan Domingo Farnos

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Si la inclusión educativa nace en Tailandia en 1991 y el mismo año Spencer Kagan trabaja sobre los aprendizajes Cooperativos, aunque no los desarrolla en el plano inclusivo, sino en un plano de igualdad entre sus miembros, lo que sería el famoso “café para todos” y yo mismo (Juan Domingo Farnos en 1993) inscribo el aprendizaje colaborativo (completamente creativo e inclusivo, totalmente bajo la responsabilidad de los aprendices, contrario al uniformismos y al permanecer bajo el paraguas del COOPERATIVO ddel mismo SPENCER KAGAN y del que no creo para nada, obviamente, y empiezo a preparar al mismo tiempo el E-learning-Inclusivo que publico en el 2000 de una manera incipiente y en el 2004 ya de una manera plena, en la red (https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/e-learning-inclu…/ Hashtag #Elearning-Inclusivo).

En 2010 lo introduzco en Latinoamerica de una manera generalizada en una CONFERENCIA multitudinaria tanto en presencia de personas de diferentes países, como sus posteriores consecuencias que abastan escuelas y universidades de todo el continente así como en el arca ASIA-PACÍFICO.

Durante el curso 1992–93 , en un centro educativo de Cataluña, y hasta el 1999–2000, se introdujo la práctica de la inclusividad en la educación, es decir, se invierte todo un proceso generalizado y cultural basado en la “integración“-los alumnos deben adaptarse a los centros, por otro que venía vía Tailandia-Latinoamérica y el Caribe (1991), hacia España y Europa.

Debido a la inmigración creciente en aquella época, tanto del norte de África, como del este de Europa, se establecieron mecanismos que rompieran brechas sociales, económicas, segregadoras…y se empiezan a analizar y utilizar tecnologías aún muy embrionarias pero que demostraban tener una gran potencialidad para ayudarnos en la mejora no solo de la calidad educativa si no en su estructuración y organización.

Los ordenadores del momento, con el lenguaje LOGO y otros, nos sirvieron de apoyo para iniciar esta “revolución”, primero en el centro y después en la zona…

Además se introducen “itinerarios”, llamados “agrupamientos flexibles“, que determinaban la “excelencia personalizada” de manera personal y colaborativa, de todos los aprendices del centro.

Esta dinámica exportada por diferentes lugares de Cataluña por medio de las autoridades político-educativa, inspección de educación y conocida por trabajo anteriores en ponencias sobre inclusividad y trato en la educación en una ley tan importante como fue en España la LOGSE, desaparece en el curso 2000–2001, volviendo a los procesos inmovilistas y uniformizadores propios de la integración.

Es ya el año 2004 y muy especialmente en el 2005, cuando comenzamos a investigar tomando como base de todo la inclusividad educativa, social y tecnológica, y ya directamente a través de internet y de toda la red, el mundo de los aprendizajes abiertos, asistiendo ya a conferencias y Congresos internacionales y a colaborar directamente con universidades y organismos de muchas partes del mundo, incluso acuñamos una frase que lo refleja prácticamente todo…..”Todo lo que se comparte en la red, deja de ser mío únicamente, y pasa a pertenecer a cualquiera que lo necesite” (JUAN DOMINGO FARNÓS).

Al mismo tiempo también exploramos lo que denominamos “aprendizaje abierto, inclusivo, ubícuo”, eso si, siempre dentro de los parámetros inclusivos y abiertos que ya hemos comentado (2004–2005).

El diálogo es impulsado a partir de los diagramas que se establecen en entornos distribuidos. Utilizando las herramientas de acuerdo a su potencial, cada uno, Stephen Downes, y yo mismo, hemos usado el blog personal para responder, argumentar y desarrollar las ideas en torno a los diagramas. El espacio de comentarios de cada blog ha sido usado, en mayor o menor grado, principalmente por quienes llegaban a cada uno de los blogs y de alguna manera, han distribuido la conversación expandiendo y enriqueciendo las ideas. Twitter ha sido el medio por el cual cada uno fue avisando/anunciando sobre sus aportes y no tener acceso a esta herramienta podría haber implicado la pérdida de las repercusiones sobre el tema y el hilo de lo que se iba desarrollando.

Las Representaciones Simbólicas como estructuras mediadoras que Stefen Downs, Jay Croos y otros nos muestran, vienen a determinar claramente el por qué de la Evaluación del Aprendizaje Informal y los caminos para hacerlo.

Los diagramas como representaciones simbólicas y estructuras mediadoras que organizan y limitan a la vez la visualización del razonamiento.

Stephen Downes presenta un diagrama con la metáfora del circuito eléctrico para explicar su comprensión del proceso de construcción del conocimiento. Toma como punto de partida el gráfico que yo presenté y lo analiza estableciendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

Si bien, la metáfora del circuito eléctrico no me convence. Debo reconocer que coincido plenamente con muchos de los argumentos presentados por Stephen.

Y entonces charlando con Patricia Lorenzen, una colega y amiga, sobre este tema ella me preguntaba:

– ¿Por qué la necesidad de usar diagramas?

¿Podemos de alguna manera graficar procesos tan complejos y multidimensionales sin dejar de lado conceptos y puntos importantes?

Mi intención al graficar no ha sido desarrollar el tema de la construcción del conocimiento en su totalidad sino más bien abordar la participación en internet y el acceso a la abundante información que se nos presenta día a día desde la necesidad de tener en cuenta procesos de reflexión, discusión, intercambio y análisis crítico. Poder leer las reflexiones de Stephen sobre el gráfico funcionó como un disparador para pensar en las limitaciones del mismo.

En qué puntos estoy de acuerdo con Stephen:

-Los datos en sí mismos no se transforman en conocimiento.

-El proceso de filtrado, transformación, etc. no implica necesariamente una mejora de los datos. Sino la posibilidad de que tengan sentido para la persona.

-La información actúa sobre un sistema pre–existente a lo que yo agregaría la influencia de la cultura y el contexto.

-El conocimiento varía de persona a persona. No se puede aplicar una receta estándar y obtener el mismo resultado.

-El uso de diferentes combinaciones de estrategias de filtrado, validación, síntesis, validación es personal. Es la persona la que mejor puede hacer la mejor selección de los procesos. Esto no significa que no se pueda sugerir, demostrar o mediar..

Enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje propone la apropiación de las herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la experiencia online y gestionar el contenido al que accedemos y el proceso en el que participamos.

Desde el plano Instrumental introducimos los mismos PLEs, como herramientas que por si solas representan una valoracion de nosotros mismos, ya sea por los demás o por nosotros mismos, una Evaluación personal y social , que partiendo de una autoevaluación personal, pueden llegar a todo el aspectro del entorno.

El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje comprende la combinación de diferentes herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0 que permite al usuario una movilidad por el espacio creado. Internet es la plataforma alternativa descentralizada que se caracteriza por ser modular y flexible con un alto grado de personalización en el diseño y la organización a través de las decisiones individuales.

El grado de apropiación de la tecnología y las necesidades particulares de cada usuario dan por resultado innumerables diferencias en la forma de organizar el espacio.

Desde el Enfoque

Los Entronos Personales de Aprendizaje proveen un contexto en el que el usuario puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el contenido como el proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y participación en las interacciones compartidas.

Desde esta perspectiva existen, desde mi perspectiva, dos dimensiones:

a) Interacción con el sistema

b) Interacción Social — Conexión Social

En la Interacción con el Sistema, el usuario diseña un espacio para acceder a información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su acción enriquece el contexto online. Sin embargo, no participa ni interactúa con otros de manera directa.

La Dimensión Social construye significado en la conexión con otros. En la interacción y en la comunicación la experiencia se expande. El espacio diseñado se tranforma en una plataforma de diálogo en el que es posible la conexión con críticos, amigos, colegas y expertos. Provee un contexto en el que los usuarios publican sus reflexiones y participan de aprendizajes auténticos. El énfasis no es el consume de información sino la construcción compartida y la creación.

El tema de Entornos Personales de Aprendizaje no se agota en este pequeño post y seguiré analizando diferentes perspectivas y abordajes. Es posible también pensarlos como entornos virtuales en la educación formal con grandes desafíos para las instituciones. El tema forma parte de la agenda actual entre educadores.

Temas como…

-Teorías y Marcos para los Entornos Personales de Aprendizaje

-Tecnologías y Software para el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje

-Los Entornos Personales de Aprendizaje en la práctica (estudios de casos, enfoques)

-Instituciones Educativas

-Enfoques pedagógicos para la gestión del aprendizaje personal

-Desarrollo y gestión de los Entornos Personales de Aprendizaje Móviles

-Entornos Personales de Aprendizaje y Realidad Aumentada

Aprendizaje Informal y Situado

-Los Entornos Personales de Aprendizaje en las Organizaciones

-El uso de los Entornos Personales de Aprendizaje para la capacitación en el trabajo

Participación en redes sociales, conversaciones en twitter, conferencias online con participantes de diferentes partes del mundo, wikis colaborativas, grupos de discusión, blogs personales, proyectos conjuntos, acceso a investigaciones, e-books, contacto con expertos y seminarios online son algunas de las múltiples formas en las que muchos docentes se capacitan día a día aprovechando al máximo las posibilidades de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Esta capacitación, en la mayoría de los casos, no forma parte de ningún plan formal ni acredita puntaje para el ejercicio de la docencia, sin embargo influyen significativamente en el crecimiento personal y profesional.

“El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos por EDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).

Con todo ello seguimos investigando y aportando nuevas maneras de entender y hacer las cosas, incluso empleando pedagogías comparadas, tanto de buenas como de malas prácticas, como por ejemplo en la utilización de elearning por las universidades, otras organizaciones profesionales…, formulando un documento que etiquetamos como : Bases para un e-learning-inclusivo (2004–2005) de Juan Domingo Farnós, que se ha propagado por Latinoamérica y el caribe y otros lugares de Europa, Canadá y estados Unidos y por lo que hemos podido saber, por Asia.

Este documento ha tenido un recorrido con variaciones en el mismo en investigaciones y posteriores formaciones, en otras tipologías de aprendizajes: MOOCs, Aprendizaje invertido….lo cuál lleva a dar testimonio de lo que decíamos: “lo que dejamos en la red….” , y todo ello aprendiendo a través de la diversidad, del soporte de las TIC, de la Inteligencia Artificial,…, trazando caminos y procesos escalables y distribuidos y nunca objetivos ni siquiera competencias, todos ellos de carácter preconcibido y finalista, lo cuál nos parece que impide el progreso de los aprendices…

Pensamos que el aprendizaje implica movilidad y transformaciones continuadas, consideremos que estos deben trabajar con el “error” como un elemento importante en cualquier aprendizaje y en su mejora, y eso deben realizarlo tanto los sujetos agentes como la misma tecnología (Mobile Learning 2012).

La educación, formación, evaluación…la dejamos bajo la responsabilidad de los aprendices, con lo cual la cadena cultural que arrastramos durante siglos, se rompe y, el gran “paradigma”, de que el conocimiento y su transmisión estaban en manos del poder establecido, cambia de manera disruptiva y por tanto, diferente, o por lo menos eso creemos.

Para todo ello necesitamos de nuevos liderajes que se desliguen de las jerarquías, que crucen “líneas rojas” y que por medio de la “transversalidad” y la “redarquía”, lleguen a la sociedad de una manera divergente si, pero a cada uno en lo que se le da mejor.

“En esta nueva sociedad, en esta nueva educación, nadie sobra y todos hacemos falta” de Juan Domingo Farnós (2006)

Todo ello nos lleva a establecer un obligado cambio, no solo de ideas, si no también de roles.

La creciente fuerza de la economía del conocimiento, destierra la idea de la producción de la era post industrial y con todas las consecuencias que se derivan.

La sostenibilidad como concepto entra a formar parte de las nuevas ecologías de los aprendizaje, por todo ello el Sistema Educativo pasa a un segundo plano y deja la preponderancia al aprendiz.

El Sistema Educativo no tiene sentido como tal, y desaparecerá en una sociedad diversa, personalizada y donde los ciudadanos con sus tecnologías, pueden no solo suplirlo, si no superarlo, ya no como sistema, si no como maneras de vivir.

El aprendizaje siendo individual pasa a ser útil de manera social (Social learning 2012–2013), pasando a ser una acción permanente y continuada y dejando de ser un derecho, para ser una obligación de tod@s. (Life learning).

La sociedad disruptiva, con la ayuda de las TIC, AI, Internet, cybernética, neurociencia…engloba la educación dentro del trabajo y los fusiona (LEARNING IS WORK (2013)).

Las estructuras y organizaciones educativas clásicas: Escuelas y Universidades, deben cambiar su forma y su fondo, si no, desaparecerán.

Los docentes y su formación inicial y continuada, debe cambiar también radicalmente, su rol actual ya carece de sentido y deben pasar a ser facilitadores de un mejor aprendizaje de los aprendices, ya no, de “sus alumnos”, por tanto, o se hace este planteamiento o pasarán a ser prescindibles.

Se cuestionan los términos EDUCACIÓN, EVALUACIÓN…porque sus “funciones” aisladas ya no están en el punto de mire de los aprendices que quieren progresar en su excelencia personalizada.

Finalmente el Learning is Work ya no puede distinguir entre la educación formal, no formal, informal, porque ya no son necesarios de manera parcelada, como hemos indicado.

La EVALUACIÓN ha pasado de un fenómeno segregador a ser un proceso de aprendizaje más, a finalmente estar integrada en cualquier faceta laboral, de aprendizaje…

La EDUCACIÓN DISRUPTIVA perderá sus connotaciones particulares cuando sea la SOCIEDAD, la que se refunde y escoja libremente como quiere ser, una sociedad en permanente estado de ALFA, para anticiparse a los más que posibles y permanentes cambios y en estado de BETA, para saber moverse entre ellos.

juandon

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